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摘 要：本文通過對設計教育觀念與體制的分析，揭示了國內(nèi)目前高校工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀以及存在的問題。這些問題是阻礙設計教育發(fā)展的最大障礙。通過本文的探討，以期引起工業(yè)設計教育界的反思。

關鍵詞：工業(yè)設計 教育 現(xiàn)狀

引言：

經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國的工業(yè)設計教育雖然取得了長足的進步，但是同西方相比，仍然很落后。目前國內(nèi)只有個別幾個院校的設計專業(yè)辦出了自己的特色，而大多數(shù)院校的工業(yè)設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準上，絲毫沒有質(zhì)的飛躍。究其原因，一方面是我國的工業(yè)水平相對滯后，制造業(yè)雖大而不強，長期處于資源密集型和勞動密集型的狀態(tài)。企業(yè)依靠“貼牌代工（OEM）”生存，不愿意投入成本去進行自主設計。另外，南方一些民營企業(yè)急功近利，出于對短期利益的追求以及對知識產(chǎn)權(quán)的模糊認識，長期依靠抄襲模仿國外產(chǎn)品維系生命，而且短期內(nèi)取得了很好的效應。其次，中國的教育體制嚴重制約了這個新興專業(yè)的發(fā)展。第三，由于中國近代歷史的特殊性，解放后的中國社會由農(nóng)耕經(jīng)濟直接跨入到工業(yè)經(jīng)濟，骨子里的小農(nóng)意識造成大部分國人對工業(yè)社會、工業(yè)設計缺乏根本的認識。西方300年的工業(yè)文明在短期內(nèi)是無法追趕之上的，尤其在意識形態(tài)層面。因此，教育的改革首先應該是體制的改革。

在大量調(diào)研的基礎上，筆者總結(jié)了目前國內(nèi)工業(yè)設計教育中幾個比較突出的問題：

1 認識不夠，定位不清

通過對工業(yè)社會以及工業(yè)設計的發(fā)展歷史我們可以了解西方工業(yè)設計的昨天和今天。中國的設計教育不應該重復西方的過去。從事設計教育的管理者、教師應該充分認清工業(yè)設計的本質(zhì)。盡管在世界范圍內(nèi)存在“工科型”和“藝術(shù)型”兩類型的工業(yè)設計教育，但是不應該在“工業(yè)設計是藝術(shù)還是工程”這個問題上“非左即右、非此即彼”。無論是依托什么樣的院校為載體建立設計教育都應該把握工業(yè)設計、工程設計、藝術(shù)三者在內(nèi)涵上的區(qū)別。工業(yè)設計是解決人與物的關系問題；工程設計是解決物與物的關系問題；而藝術(shù)是揭示和表達人類的情感，強調(diào)精神性和自我表現(xiàn)。工業(yè)設計同時具有科學、技術(shù)、經(jīng)濟和藝術(shù)的多重屬性，但是絕不是簡單的疊加關系。工科院校的工業(yè)設計和藝術(shù)院校的工業(yè)設計在本質(zhì)和辦學思想上應該是一致的，只是依附的院校載體不同而已。國內(nèi)工業(yè)設計教育首先應該認清西方工業(yè)設計發(fā)展的客觀環(huán)境，不能盲目借鑒，而且要拋棄教學管理者的主觀認識，從客觀的角度分析自身的辦學條件以及學校所處地域的經(jīng)濟環(huán)境，然后再進行專業(yè)定位，循序漸進，逐步提高辦學水準。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)大部分工科院校在籌建工業(yè)設計專業(yè)時，都是抽調(diào)一些工科專業(yè)的教員，再引進幾個美術(shù)學院畢業(yè)生組建成工業(yè)設計教學隊伍，美其名曰“技術(shù)+藝術(shù)”。課程設置上，開設一些純粹而孤立的工科課程，如機械原理、力學、電學、材料學等，然后再開設一些諸如素描、色彩、構(gòu)成等美術(shù)課，試圖讓學生自己去將科學與藝術(shù)整合。這就大錯特錯了！還有一些院校在籌辦專業(yè)時，把湖南大學、北京理工大學等一些院校的培養(yǎng)計劃拿來一綜合，以為博眾家之長，但是卻在不知不覺中 “取其糟粕、剔除精華”。

2 利驅(qū)擴招，倉促上馬

1997年，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求，教育部決定擴大高等教育招生規(guī)模。之后的十幾年中，高等院校招生規(guī)模逐年擴大，2008年全國高考錄取率高達57%！擴招需要更大的校園面積與教學設施，但來自政府的投入?yún)s嚴重不足，提高傳統(tǒng)的文科、理工科專業(yè)的學費標準又將受到物價部門的嚴格限制與社會輿論的撻伐，所以許多大學將眼光盯住了興辦“藝術(shù)類”專業(yè)，這使得中國目前擁有世界上最大的設計教育隊伍。國內(nèi)設立“工業(yè)設計”專業(yè)的院校從80年代的十幾所激增到目前的400余所（1997年為321所）。有些學校將工業(yè)設計專業(yè)設置在藝術(shù)院系，有些設置在機械院系下，還有些設置在自動化、材料、計算機及人文院系下，也有個別高校成立設計學院。工業(yè)設計專業(yè)每年畢業(yè)的學生達2萬人以上，這需要上萬家有自主設計研發(fā)需求的制造企業(yè)去消化這些畢業(yè)生！而國內(nèi)具有自主設計研發(fā)需求的企業(yè)卻少之甚少。如果算上“藝術(shù)設計”及相關專業(yè)的話，開設院校已超過1000多所，每年的畢業(yè)生人數(shù)超過10萬以上?！斑@一變化似乎是在一夜之間發(fā)生的，好比春雨滋潤下的竹筍。如果春雨是教育產(chǎn)業(yè)的市場化，那么竹筍就是被釋放的各院校追求利益最大化的沖動”（引自柳冠中先生語）。招生人數(shù)的俱增造成師資的嚴重不足，很多高校根本不具備辦學條件，卻也在瘋狂招生，倉促招兵買馬。一些重點大學或美術(shù)學院的畢業(yè)研究生很快被一搶而空，充實到工業(yè)設計的教學隊伍中。某種意義上是一種“自產(chǎn)自銷”。由于剛畢業(yè)的學生毫無設計及教學經(jīng)驗，造成了國內(nèi)設計教育質(zhì)量普遍低下?！翱諏铡背蔀榻虒W上的極大障礙。甚至有些高校為了經(jīng)濟利益，將工業(yè)設計專業(yè)流轉(zhuǎn)成藝術(shù)類的高收費專業(yè)，在不增加教學設備和師資的情況下大肆擴招學生。

為了緩解本科生就業(yè)壓力，不少高校在招收研究生的數(shù)量上也逐年增加，造成的惡性循環(huán)無法估量。個別院校在“建設研究型重點大學”的熱潮下，將研究生招生人數(shù)作為一項重要指標。2表是某重點大學設計藝術(shù)學專業(yè)（含工業(yè)設計、視覺傳達設計、環(huán)境藝術(shù)設計等研究方向）近7年招收碩士學位人數(shù)統(tǒng)計：

教育大躍進造成了學生質(zhì)量的嚴重下降。由于畢業(yè)生人數(shù)的增加，市場很快飽和，中國每年無法提供幾萬個工業(yè)設計崗位，這使得大部分工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生改行或另謀職業(yè)，只有極少數(shù)“精英”進入大企業(yè)從事工業(yè)設計，也有個別畢業(yè)生進入工業(yè)設計公司工作。表3是天津理工大學工業(yè)設計（工學學位）專業(yè)2009屆畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計（統(tǒng)計至2009年8月）： 

 

“曾經(jīng)禍害過近代中國社會發(fā)展的‘人多力量大’思維定勢正像鬼魅一樣迷惑著設計教育業(yè)界，使中國的院校迷失在炫耀碩大無比的校園與現(xiàn)代化‘硬件’條件的喜悅中，忘卻了‘培養(yǎng)創(chuàng)新人才’這個設計教育的本質(zhì)，錯把高素質(zhì)的專業(yè)教育視為大眾化的所謂‘素質(zhì)’教育，并降低了設計教育的培養(yǎng)目標與要求。因此，在設計教育規(guī)模快速膨脹的同時，教學質(zhì)量下降并導致機能的退化，就成了必然的結(jié)果”。（引自廣州美術(shù)學院院長童慧明教授語）

3 削足適履，因人設課

由于國內(nèi)工業(yè)設計教育也是分為“工科型”和“藝術(shù)型”兩大類進行教學，“工科型”工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)授予工學學位，“藝術(shù)型”工業(yè)設計專業(yè)授予文學學位，造成了教學及管理上的兩種體制。

依附工科院系建立的工業(yè)設計專業(yè)，大都受到傳統(tǒng)工科教學體系的局限?！肮た菩汀惫I(yè)設計專業(yè)總是過分強調(diào)“工程技術(shù)”而忽略了對學生人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。這種教學方式在國內(nèi)工科院校是極為普遍的。而對工程技術(shù)的強調(diào)直接體現(xiàn)在教學計劃的編制上。教學計劃中，工科課程和所謂藝術(shù)類課程是按照學時比例來劃分的。一般而言，“工科型”工業(yè)設計教學計劃中的工科課程所占的學時數(shù)較大，如：高等數(shù)學、大學物理、工程化學、工程力學、機械設計基礎、電學基礎、材料加工工藝等；然后再輔助一定學時數(shù)的美術(shù)課程，如：素描、色彩、平面與立體構(gòu)成等；最后再開設一些諸如表現(xiàn)技法、人機工程、課程設計、產(chǎn)品設計等課程，形成所謂 “具有工科特征”的工業(yè)設計教學計劃。其本質(zhì)依然是典型的“機械+美術(shù)”。 由于學時的限制，工業(yè)設計專業(yè)工科課程的開設也只是皮毛，即機械類專業(yè)課程的簡化版。孤立的知識點和抽象的概念使學生對工程問題的理解總是流于表面，很難形成全面、系統(tǒng)的認識，因此造成學生心理上的不自信。講授工科課程的教員往往是從機械設計的角度進行理論灌輸。由于學時所限，他們只能將教材內(nèi)容刪減，教學方式以知識點的記憶為主，考核方式以簡化內(nèi)容的試卷為主要形式。只要達到60分，就算過關。最終造成了學生為了應付考試而去機械地記憶和背誦書本上的文字和公式推導?？荚囘^后，卻忘記地一干二凈。

這種版本的教學計劃雖然從表面上看具有一定的“科學性”，但是由于課程的孤立以及缺乏實踐的引導，培養(yǎng)的學生大部分都“機械和呆板”，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏對社會、市場以及現(xiàn)代設計的全面認識。由于不具備科學系統(tǒng)的設計方法，學生面對實際的設計問題總是束手無策，思考方式“顧首不顧尾”、“見木不見林”。因此，大部分學生很難勝任工業(yè)設計工作甚至產(chǎn)生對專業(yè)的逆反心理。就業(yè)前景極不樂觀。

“藝術(shù)型”工業(yè)設計專業(yè)的教學與管理體制相對松散，規(guī)律性不強，看似沒有“工科型”嚴謹。由于藝術(shù)院系的教師大部分來自美術(shù)學院，設計教育始終無法脫離美術(shù)教育的桎梏。經(jīng)驗以及個人主義色彩滲透在整個教學與管理當中，并且經(jīng)常發(fā)生派系紛爭。教學形式與大工業(yè)脫節(jié)。很多教師將設計作為修身養(yǎng)性的工具或自我封閉型的藝術(shù)創(chuàng)作?！八囆g(shù)型”工業(yè)設計專業(yè)在課程設置上往往是因人而宜的，根據(jù)教師的興趣和特長開設課程。一方面是為了平衡“工作量”，另一方面是教學管理者本身的興趣和愛好。如一些藝術(shù)院系的工業(yè)設計專業(yè)居然將書法、國畫作為必修課程，美其名曰：“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計的結(jié)合”。其工程類課程一般劃撥到其他院系或者外聘，如果實在沒轍，則是“砍課”。由于藝術(shù)類學生文化素質(zhì)參差不齊，教學要求和標準一降再降！因此，學生就業(yè)層次較低，大部分畢業(yè)生在社會上從事裝修或美工工作。金融危機的到來，使本來不景氣的藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)形勢雪上加霜。某高校在今年6月份統(tǒng)計出的藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)率居然是“0”。

其實國內(nèi)這種設計教育狀況在一定程度上是受西方上個世紀中葉設計教育的影響。我們只模仿了其形式，而沒有認真分析設計教育所處的社會文化背景以及國情狀況。20世紀80年代后，以信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代社會使得人們的生活方式再次發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，人們的思維觀念、生活形態(tài)、社會文化呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，國際主義對世界各國的影響開始減弱。信息文化席卷全球，體驗經(jīng)濟成為一種強勢經(jīng)濟形式，中國也或多或少滲透出信息社會的表象。全球背景下，面對社會的變化，工業(yè)設計教育應該能夠很快作出反應，適應這些變化。只有這樣才能達到專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。如果我們在觀念上依然因循守舊，那么，“教育是國家的未來和民族的希望”就成為一句空話！

4 外行領導，內(nèi)行郁悶

中國人歷來有個習慣，那就是“上級決定、領導拍板”。在中國，民主制度尚未完善。企業(yè)中，決定一個產(chǎn)品開發(fā)方向的往往是“領導”。設計教育也是一樣。中國高等院校的管理體制中，“論資排輩”是首先要遵循的原則，想從事教學管理，就必須有較高的職稱和較長的工作年限?！皩W霸”和“學術(shù)權(quán)威”在高校依然存在，他們往往具有對一件事情的話語權(quán)與決定權(quán)。由于中國工業(yè)設計教育歷史非常短暫，大部分高校中具有工業(yè)設計專業(yè)背景的教師在學歷和職稱上偏低，而且大部分是中青年教師，很少能夠充當教學管理者來經(jīng)營教學。經(jīng)過調(diào)查，除了國內(nèi)幾所設計教育出名的院校外，其他大部分高校中工業(yè)設計專業(yè)的教學管理者是“外行”，不是美術(shù)學院轉(zhuǎn)行過來的，就是機械工程學科轉(zhuǎn)行過來的。真正有豐富工業(yè)設計實踐經(jīng)驗的教師少之甚少。

5 自娛自樂，急功近利

國內(nèi)一位教授曾說過，中國設計教育很大程度是在“自娛自樂”。 近年來，國內(nèi)大量舉辦設計大賽，有企業(yè)舉辦的、有政府舉辦的，也有民間舉辦的，以此來推動工業(yè)設計和設計教育的發(fā)展，并呼吁全社會提高對工業(yè)設計的認識。從表面看，我國的工業(yè)設計取得了長足的進步，但實際上很多設計大賽在舉辦過程中出現(xiàn)了與初衷不相符的結(jié)果，甚至有“變味”的趨勢。個別企業(yè)將設計大賽作為廉價征集方案和商業(yè)炒做的手段。另外，大賽評獎機制漏洞百出，缺乏科學的流程與嚴格的監(jiān)督環(huán)節(jié)，甚至滋生了“腐敗現(xiàn)象”。縱觀國內(nèi)各種設計大賽，評委往往不是企業(yè)或消費者，而是一些所謂的“學院派精英”，并冠以“專家”之稱。最近社會上流行的一句話就是：“專家就是專門騙大家”。雖然是戲謔之言，但是我們必須清醒地看到：在這些設計大賽中，引導優(yōu)秀設計的不是市場和消費者，卻是“專家”！值得深思！評價標準被嚴重扭曲！

很多學校將參加競賽的業(yè)績作為評判辦學質(zhì)量的標準。因此，很多學校拼命組織學生參加各類設計大賽，甚至把課程改為“競賽設計”。學生作業(yè)、畢業(yè)設計到處都充斥著設計大賽的味道，而設計大賽比到最后，居然是排版！不少院校以為參加幾個設計大賽、獲幾個獎就能提高設計教育水準，這就大錯特錯了！這種定位不清的“競賽式”教學導致了設計教育的舍本逐末、急功近利和不則手段，大大誤導了學生?！皩W生走上社會去尋求職業(yè)發(fā)展時，發(fā)現(xiàn)設計教育除了給予他們理論的枷鎖和可以遮羞的一些技法外，就是競賽過度帶給他們的類似于自慰后的身心不健康?！保ㄒ粤谥邢壬Z）

6 硬件不硬、軟件很軟

由于社會對于工業(yè)設計缺乏認識，造成大部分高校對工業(yè)設計專業(yè)重視程度不夠。硬件投入少，教師水準低，觀念陳舊、管理教條成為制約設計教育發(fā)展的瓶頸。很多院校甚至都沒有供工業(yè)設計教學用的專用教室，學生只能游擊作戰(zhàn)。其實工業(yè)設計專業(yè)對硬件的要求并沒有那么苛刻，只要有幾間專業(yè)繪圖教室，再配上一個計算機教室和一個模型加工車間就可以達到基本的教學需求，如果條件允許，可以適當增設一個專業(yè)圖書閱覽室。工業(yè)設計的教育重點是在“軟件建設”上，“我們需要的并不是綾羅綢緞，而是一雙能走路的鞋”！學生做實驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設備，而是需要在半自動化甚至手工式的加工作坊中去進行手工操作，通過“揣摩形態(tài)、感受真實、反復試驗”來訓練學生良好的設計感覺以及分析解決問題的能力。

另外一個極端的現(xiàn)象是：一些“才大氣粗”的院校，大搞“裝備競賽”，購置大量華而不實的機器和設備，殊不知“先進的武器解決不了作戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)的問題”！因此，對于國內(nèi)大部分院校的工業(yè)設計教育來說，加強師資培養(yǎng)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、調(diào)整辦學思路、建立科學的管理體制才是專業(yè)建設的重點。

7 近親繁殖、雪上加霜

經(jīng)過調(diào)查，國內(nèi)從事工業(yè)設計教育的教師大部分是從幾個大牌美術(shù)學院畢業(yè)的。早些年，高等院校學生就業(yè)以分配為主，美術(shù)院校培育的大部分畢業(yè)生留校任教或分配到兄弟院校任教；隨后再培養(yǎng)出學生，再次留校或分配到其他院校任教……，依次循環(huán)。個別學校出現(xiàn)了“師爺”級別的教師，形成了嚴重的近親繁殖，給本來就落后的設計教育雪上加霜，美術(shù)院校的教育思想滲透在全國各地！ 

8 脫離實踐、紙上談兵

由于中國制造業(yè)長期以OEM為主，工業(yè)設計無法與之形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，企業(yè)依靠附加值極低的生產(chǎn)加工維系生計。設計與制造業(yè)的不對接，造成高校中設計教育脫離實踐、紙上談兵。大部分青年教師缺乏設計經(jīng)驗，也缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此無法將最新的知識和信息反饋給學生。教學枯燥乏味。由于缺乏實踐的支撐和引導，大量虛設的、概念性的、空想性的題目成為教學重點，造成學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，動腦與動手能力極差。長此以往，學生的自信心完全喪失。

這種“脫離實踐、紙上談兵”的“理論式”教學使得學生以一種自我滿足或者應付作業(yè)的心態(tài)面對設計，教師對學生的評價標準也相對主觀，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗以“好”或“不好”來評價，造成學生為了取悅老師的喜好來完成作業(yè)。這使得中國的設計教育始終停留在很膚淺的層面。

誠然，“國內(nèi)的設計行業(yè)的起源與蓬勃發(fā)展都發(fā)端于教育，我們無可否認其價值。與設計教育的‘不良性過度’形成對照的是設計產(chǎn)業(yè)的幼小或畸形。設計教育與設計產(chǎn)業(yè)處于嚴重失衡狀態(tài)，造成我國設計業(yè)兩端大，中間小的模式，即設計教育與設計需求的增大，專業(yè)化的設計隊伍與合格的設計人才卻相當缺乏。這是一個奇怪的現(xiàn)象，一方面設計人才被大批量、快速的生產(chǎn)著，另一方面巨大的設計需求卻不能得到滿足，類似于經(jīng)濟學的術(shù)語：滯脹”。（引自柳冠中先生語）

以上情況充分表明了我國工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀。其中某些案例并不是空穴來風，也不是為了去攻擊某些學校，而是通過對這些現(xiàn)象的揭示來引起工業(yè)設計教育界的再次共鳴與反思。

“英國沒有大的本土設計市場，但有強大的設計產(chǎn)業(yè)與先進的設計教育，因此，他們可以靠輸出設計與輸出教育來賺錢。我們有大的市場卻有‘大而不強’的教育和‘小而殘疾’的設計產(chǎn)業(yè)，因此設計教育應該給社會提供什么樣的勞動者是值得反思的，土法煉鋼出產(chǎn)的只能是毫無用處的鋼渣，還浪費了寶貴的資源”。 （引自柳冠中先生語）